Alternative Einteilung der Schwerpunkte der Medienpädagogik

Da es verschiedene Materialien zur Vorbereitung für die Klausur und in dem Seminar gab, findet sich hier eine alternative Einteilung der Schwerpunkte der Medienpädagogik.

Die präventiv-normative Medienpädagogik: Bewahrpädagogik im 1. Drittel des 20. Jahrhunderts

 * 1900-1933
 * zum Schutz des Bürgers vor moralischen und sittlichen Gefährdungen durch Medien
 * Vorwürfe ggü. Medienangebot:
 * die Erzeugung einer zur Realität in Widerspruch stehenden medienvermittelten Scheinwelt
 * der Verfall geistiger und kultureller Werte durch die seichte Massenunterhaltung der Medien
 * eine die kindliche Phantasie überreizende und aggressionsauslösende Medienwirkung
 * Kinoreformbewegung (Schwerpunkte):
 * Ablehnung kommerzieller Filme, Forderung von schulischer Prävention bis zu staatlicher Zensur
 * erste Annahmen über Funktionsleistung von Filmen und über deren psychologische Wirkung beim Rezipienten
 * fördert und fordert Herstellung pädagogisch geeigneter Filmen
 * Schulfilmbewegung der 20er Jahre
 * Nun fehlte nur noch staatliche Gewalt über Hörfunk

Die propagandistisch-indoktrinäre „Medienpädagogik" im Dritten Reich

 * 1933-1945
 * Staatliche Medien- und Bildungspolitik verhinderte und ersetzte jegliche Medienpädagogik
 * „Medienpädagogik" im Dritten Reich = totale ideologische Indienststellung und Funktionalisierung von Massen- und Unterrichtsmedien unter Deckmantel einer als Unterhaltung und Volkserziehung getarnten medialen Propaganda
 * Gleichschaltung und einheitliche ideologische Ausrichtung aller der Erziehung, Information und Unterhaltung dienenden Einrichtungen
 * Nur bestimmte Menschen konnten Journalisten werden, best. Merkmale erfüllen (arisch sein, politische Zuverlässigkeit haben)

Die präventiv-normative Medienpädagogik: von der Fremdbewahrung zur Selbstbewahrung

 * 1949-1960
 * teilweise geboren aus Erfahrungen der Beeinflussbarkeit und Angst vor mögl. Wiederholbarkeit medienbewirkten Massenwahns
 * Bewahrung vor „schädlichen" Einflüssen der Medien, vor allem des Films, und damit auch der normativ reglementierende Schutzgedanke wurden wieder aufgegriffen
 * Es entstand eine präventiv orientierte Filmerziehung
 * wichtigstes medienpädagogisches Mittel: erzieherische Filmgespräch (medienkundliche Aufklärung und Entlarvung filmischer Wirkungsmechanismen)
 * Keilhackers normative Filmerziehungspraxis führte zu teilweisem Rückfall in Bewahrpädagogik der Weimarer Zeit, aber im Unterschied: Mediennutzer befähigen zur Eigenbewahrung vor schädigenden Medieneinflüssen, indem er sein Medienhandeln selbst reglementieren sollte

Die kritisch-rezeptive und emanzipatorisch-politische Medienpädagogik

 * Mitte 60er (kritische Rezeption)
 * Jugendliche fühlten sich immer eingeengter - Jugend schuf eigene Lebensformen und ein eigenes (Medien-) Konsumverhalten
 * Erziehung zum aufgeklärten Rezipienten und die Anleitung zum „sinnvollen" Gebrauch der Medien angestrebt
 * Medienpädagogik will kritischen Rezipienten, belässt ihn aber noch in Passivität
 * Ende 60er: kritischrezeptive Medienpädagogik verstärkt polit. und ökonom. Funktionen der Medien = emanzipatorisch-politische Medienpädagogik
 * entstand, weil
 * Pressekonzentration
 * Versuche von politischen Kräften, auf öffentlich-Rechtliche zuzugreifen
 * Einflüsse der kritischen Theorie
 * Rezipient soll für Mechanismen medialer Beeinflussung sensibilisiert und zum Durchschauen kommunikativer Abläufe und Hintergründe befähigt werden
 * Forderung demokratischer Medienstrukturen (kein Monopol / Manipulation)

Die bildungstechnologisch-funktionale Medienpädagogik

 * verlief parallel zu kritisch-rezeptiver Medienpädagogik
 * Prognostizierte Dt. Bildungskatastrophe (Picht) führt zu erweitertem Medieneinsatz im Unterricht bis Ende 70er Medienboom
 * Im Vordergrund steht funktionsgerechte Einsatz von Medien für zweckrationale Unterrichtsstrategie, um vorgegebene Lernziele durch optimalen Mitteleinsatz möglichst gradlinig und verlustfrei zu erreichen

Die reflexiv-praktische Medienpädagogik

 * Mitte 1970er
 * durch ihre handlungs- und teilnehmerorientierte Ausrichtung charakterisiert
 * medienpädagogische Kernfrage heißt jetzt nicht mehr: Was machen die Medien mit den Nutzern, sondern: was können die Nutzer mit den Medien machen?
 * Forderung nach stärkeren Lebensweltorientierung, Rückbesinnung auf das im Alltag verstärkt mit Medien agierende Individuum
 * Handlungskompetenz im Umgang mit Medien vermitteln
 * passiver Medienkonsument durch Medienkompetenz zum aktiven Mitgestalter des öffentlichen Mediengeschehens machen

Mit Medienkompetenz zur Medienbildung

 * Zusammenhänge zwischen technischen, pädagogischen, politischen und ökonomischen Implikationen der Medien stärker berücksichtigen
 * Verhältnis Mensch-Medien mit einer ganzheitlichen Fragestellung angehen
 * Kompetenzen vermitteln, die weit mehr sind als reine Medienanwendungsqualifikationen
 * Ausbildung von Kompetenzen für das selbständige Zurechtfinden in diesem Geflecht, in dem Medien gleichzeitig Gegenstand und Mittel der Bildung sind (wesentliches Ziel heutiger Medienpädagogik)