Lernen mit neuen Medien

Diese Kategorie umfasst die Schwerpunkte des Seminars "Lernen mit Neuen Medien".

Text- und Bildgestaltung
In diesem Abschnitt werden die Grundlagen der Textverarbeitung abgehandelt sowie inhaltliche und didaktische Aspekte der Präsentation von Texten.

Textgestaltung
Als Grundlage dafür, wie Textgestaltung optimal umgesetzt werden kann, dienen die Kognitiven Prozesse der Textverarbeitung nach Ballstaedt (1997).

Längere Texte sind auf Bildschirmen schwerer lesbar als in Büchern, Sie sollten daher so leserfreundlich wie möglich angeboten werden. Horizontales Scrollen zum beispiel wirkt sich negativ auf die Lesegeschwindigkeit aus.

Für die Präsentation von Texten am Bildschirm sind folgende Punkte zu beachten:
 * Thema und Inhalte festlegen
 * Informationen über die Lernziele dienen der Orientierung und der gezielten Informationsaufnahme
 * Sach- und didaktische Strukturierung im Hinblick auf eine sinnvolle Abfolge und Umfang der Inhaltsaspekte (vollständig, aktuell, korrekt, objektiv und nachvollziehbar)
 * Hilfen für die Anknüpfungen an das Vorwissen, Kenntnisstand des Lesers beachten (z.B. Advance Organizer, Analogien)
 * einzelne Teilzusammenfassungen nach Textabschnitten oder eine Gesamtzusammenfassung am Ende des Textes

Kognitive Prozesse der Bildgestaltung

 * 1) Voraufmerksame (präattentive) Bearbeitung: Erster Eindruck vom Bild entsteht, Bild wird in wichtige visuelle Merkmale zerlegt, z.B. Figur-Grund-Ordnung und Gruppierung nach Gestaltfaktoren.
 * 2) Aufmerksame (bewusste) Bearbeitung: Auswertung der Bilddetails durch zentrale und willentliche Prozesse
 * 3) Elaborative Verarbeitung: Vertieftes Verstehen durch Assoziationen und Ideen zum Bildinhalt.
 * 4) Rekonstruktive Verarbeitung: Rekonstruktionen von Bildern sind schwer zu erinnern und daher meist merkmalsärmer.

Arten von Bildern
Quelle: 

Niegemann, H. M., Hessel, S., Hochscheid-Mauel, D., Aslansk, K., Deimann, M. & Kreuzberger, G. (2004). Packen wir es auf den Bildschirm. Gestaltung von Text und Bild. In Niegemann, H.M. (Hrg.). Kompendium E-Learning. Berlin, Heidelberg: Springer.

Allgemeine und spezielle Theorien und Modelle
Dieser Abschnitt umfasst folgende Ansätze des multmedialen Lernens:


 * Gedächtnismodell von Atkinson und Shiffrin 1968
 * Lern- und Gedächtnisstrategien von Weinstein und Mayer 1986
 * Arbeitsgedächtnismodell von Baddeley 1986 und 1992
 * Theorie der dualen Kodierung von Paivio 1986
 * Kognitive Theorie des multimedialen Lernens von Mayer 2001
 * Kohärenzbildung
 * Cognitive Load Theorie von Chandler und Sweller 1992
 * SOI-Modell des multimedialen Lernens

Hypertexte
sind Texte, die in digitaler Form gespeichert sind. Deren Informationseinheiten sind durch Hyperlinks verbunden (zusammnehängend präsentierte Informationseinheiten nennt man Knoten). Die verfügbaren Navigationsoptionen zwischen den Hyperlinks werden auch Kanten genannt. Die Bewegungen eines Nutzers zwischen den einzelnen Knoten eines Hypertextes nennt man auch Navigation (Informationsselektion).

Die Navigationsmöglichkeiten eins Hypertextes können linaer oder nicht-linear sein. Da in Hypertexte heutzutage auch Abbildungen, Animationen, Videos und Tondokumente enthalten können, verwendet man die Begriffe Hypertext und Hypermedia synonym.

Probleme
Bei der Navigation in Hypertexten kann es zu Problemen wie dem Lost in Hyperspace-Phänomen oder dem Cognitive Overhead bei Lesern und Lernenden kommen. Letzteres ist eine kognitive Mehrbelastung, welche durch die Planung der Navigation zusätzlich zur Textverarbeitung entsteht. Dies beansprucht die Ressourchen des KZG teilweise.

Quelle: Zumbach, J. (2010), Lernen mit Neuen Medien. Kapitel 6. Stuttgart: Verlag W. Kohlhammer

Weitere Themen
Gedächtnismodell von Atkinson und Shiffrin

Lern- und Gedächtnisstrategien von Weinstein und Mayer

Kognitive Prozesse derTextverarbeitung nach Ballsteadt

Hyperlinks

Knoten

  Lost in Hyperspace